Portada

Este wiki será el producto del trabajo colaborativo del grupo que cursa el Tramo de Formación Pedagógica (nivel II) en el Instituto Superior de Formación Docente Nª 45 "Julio Cortázar". Desarrollaremos la experiencia de la intervención de la materia en nuestras prácticas docentes y lo que significaron los nuevos aprendizajes que nos aportó la cátedra.

La cursada constó de tres clases presenciales y de participación a distancia en la construcción de un blog (divididos en grupos de alrededor de seis participantes, conformados por el docente) y la realización de este espacio wiki con la participación de todo el grupo.

La actividad en el blog consistió en analizar un texto articulándolo con la bibliografía propuesta por el docente, debimos realizar comentarios para orientar el debate hacia una reflexión crítica sobre la introducción de las TICs en la educación. Esta experiencia fue para la mayoría una novedad lo que implicó el aprendizaje de la modalidad de trabajo en foro: comentarios con una extensión delimitada por el coordinador-docente y la "traducción del texto" con los conceptos de la bibliografía, evitando la cita textual. También aprendimos las dificultades y ventajas que conllevan la implementación de las TICs: las diferencias en cuanto al interés (grado de significatividad), conocimientos previos y compromiso de los participantes, la facilidad de intervenir en el momento que al alumno le resulte conveniente, la posibilidad de dejar un registro de las intervenciones, el tiempo para la reflexión a diferencia de la espontaneidad de la participación en clase, las resistencias a los nuevos aprendizajes, la necesidad de la interacción con el otro para "mejorar" la comprensión de un concepto, el grado de empatía o aversión a las computadoras, etc. Otra cuestión para destacar fue la alta deserción, contingencia que se agregó a los obstáculos ya mencionados. Una consecuencia de esto fue que los que continuamos cursando dejamos nuestros blogs, según lo pautado por el docente, para pasar a intervenir en un blog común debatiendo otra bibliografía y recurriendo a la investigación de conceptos en la web, que necesitaban ser verificados en cuanto a su confiabilidad.

En síntesis, las actividades se orientaron a la reflexión crítica acerca de este nuevo discurso que instauran las tecnologías de la información en la sociedad y específicamente en la actividad educativa, ya que estamos viviendo un profundo proceso de transformación, que afecta simultáneamente la economía, la sociedad, la política y la cultura. Es evidente que, en cualquier escenario futuro, el conocimiento y la información ocuparán un lugar central, vinculado al impacto de estas tecnologías.

En la imagen anterior nos encontramos organizando el trabajo en clase, para luego seguir con el trabajo colaborativo (a distancia) en las distintas actividades relacionadas con la materia.

Tema 1: Relación entre Educación, Ciencia y Tecnología

Para comenzar con la reflexión nos parece conveniente comenzar definiendo los conceptos desde el posicionamiento teórico del que partimos. Para que a partir de allí defendamos nuestro argumento, con fundamento.
El término Educación encuentra sus raíces en la voz latina educere, que se refiere a la posibilidad de ejercer una autoeducación, buscar la motivación desde el interior hacia afuera. O del vocablo, también latino educare que hace referencia a la heteroeducación, buscar el incentivo de afuera hacia adentro. También podemos encontrar corrientes de pensamiento que la definan como una forma de ejercer control social, reproducir el orden establecido. Como así también otras corrientes que la entienden como una forma de concientizar a los sujetos oprimidos y liberarlos de esa condición.

Parte de la educación es transmitir ideas conceptos e información utilizando metodologías que las ayuden a ser comprendidas.

En la actualidad existen nuevas formas de educación, como la educación a distancia, la misma consiste en un método de aprendizaje en el que no se necesita la presencia física de un profesor, como sí sucede en la enseñanza tradicional. Esta tipología surgió a finales del siglo XX, a causa del desarrollo de las tecnologías de la comunicación, en especial de las fases de lo "multimedia" e "interactivo" . Por lo visto son muchos y variados los posicionamientos, desde este espacio partimos de la siguiente definición. Entendemos a la misma como indispensable y transversal a la vida de las personas y, a pesar de que los sistemas educativos puedan cambiar drásticamente la educación va a seguir existiendo como cualidad innata al ser humano.
Tomamos la definición de Ezequiel Ander-Egg , quien identifica a la educación en el sentido amplio del término con la socialización, en cuanto proceso de transmisión de valores, normas, creencias y comportamientos; pero sostiene que la educación es una parte del proceso de socialización. En un sentido más restringido, el término educación designa a todo acto o acción intencional, sistemática y metódica que el educador realiza sobre el educando para favorecer el desarrollo de las cualidades morales, intelectuales y físicas que todo hombre posee en estado potencial. La Educación no crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión (Ausubel y Colbs 1.990)
El término ciencia, deriva etimológicamente del vocablo scientia, que significa saber, conocer. Actualmente, cuando se habla se ciencia se alude a una actividad (algo que se hace), o bien a un resultado o producto de ese hacer. Estos conocimientos se obtienen mediante la aplicación del método científico que, al ser verificados, en su contrastación con la realidad, se sistematizan para expresar constructos que están en la mente del científico y con los cuales se hace referencia a los hechos, fenómenos o procesos de una misma naturaleza.
Por su lado, el término tecnología, es una palabra de origen griego formada por tekne "arte, técnica u oficio" y logos "conjunto de saberes". Se trata de un sistema de procedimientos expresados en acciones humanas intencionalmente orientadas por conocimientos teóricos que se aplican a conocimientos, habilidades y destrezas prácticas. La tecnología es el uso y aplicación sistemática del conocimiento científico (u otro conocimiento organizado) y su articulación con técnicas y procedimientos prácticos, con el fin de lograr, de la manera más eficiente posible, resultados específicos y alcanzar objetivos preestablecidos.
Con todo lo expuesto es posible considerar que estos conceptos están íntimamente asociados.
A lo largo de la historia, el avance o retroceso de los modelos educativos estuvo ligado al avance de la ciencia y la tecnología. Están intrínsecamente ligados, podríamos definir su relación como una retroalimentación mutua y continua.
También la historia, nos ha demostrado que los cambios en los modelos educativos no avanzan a la misma velocidad que los cambios científicos tecnológicos. Esto lo confirmamos, sin intención de desestimar la obra, exponiendo que el modelo de “clase magistral” desarrollado por el pedagogo Comenio en el siglo XV, aún hoy se sigue utilizando sin grandes modificaciones.
Volviendo al tema que nos convoca, la introducción y utilización de las TICS, en la escuela y dentro del aula, es un largo proceso que recién en las últimas décadas se ha venido debatiendo. Consideramos que tomará mucho más tiempo aún su real aplicación pero defendemos su importancia, ya que creemos firmemente en la contribución recíproca que estos tres conceptos pueden hacerse entre sí.
La educación es el punto donde confluyen poderosas fuerzas políticas, tecnológicas y educativas en constante cambio, que tendrán un efecto significativo sobre la estructura de los sistemas educativos en todo el mundo.El informe Mundial sobre la Educación (1998) UNESCO expresa que las nuevas tecnologías constitiyen un desafio a los conceptos tradicionales de la enseñanza y aprendizaje, redefinen el modo en que profesores y alumnos acceden al conocimiento, y por ello tienen la capacidad de transformar radicalmente estos procesos. Las TICS ofrecen un variado espectro de herramientas que pueden trasformar las clases actuales, en torno de conocimientos ricos, interactivos y centrados en el alumno y deben plantearse una meta, transformar el paradigma tradicional de aprendizaje.

Para alcanzar esta meta, debe producirse un cambio en la concepción tradicional del proceso de aprendizaje y una nueva comprensión acerca de como las nuevas tecnnologías pueden ayudar a crear nuevos entornos de aprendizaje en los que los alumnos se sientan más motivados y comprometidos, asuman mayor responsabilidad sobre su propio aprendizaje y puedan construir con mayor independencia sus propios conocimientos.

Thomas Kuhn señala que las revoluciones científicas se producen cuando las viejas teorías y métodos ya no pueden resolver los nuevos problemas, es decir, cuando aparecen "los nuevos paradigmas". Existe una preocupación generalizada de que las experiencias educativas que se proveen actualmente en muchas escuelas no serán suficientes para formar alumnos capaces de afrontar el futuro. Muchos educadores y representantes de otras áreas de la sociedad están convencidos de que un cambio de paradigma en la concepción del proceso de aprendizaje, junto con la aplicacion de nuevas tecnologías de la información, tendràn un papel importante en el proceso de adaptar los sistemas educativos a una sociedad basada en el conocimiento y la información.

El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. El aprendizaje es un proceso natural. Existe distintos estilos de aprendizaje, percepciones y personalidades, que deben tomarse en cuenta al momento de diseñar las experiencias de aprendizaje para los alumnos individuales.

El aprendizaje es un proceso social: Vygotsky, advirtio, que los alumnos aprenden mejor en colaborarción con sus pares, profesores, padres y otros, cuando se encuentran involucrados de forma activa en tareas significativas e interesantes. Las TICS brindan oportunidades a docentes y alumnos, de colaborar con otros individuos en cualquier parte del país o del mundo.

El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo. En la mayoría de los campos de actividad humana, los individuos se enfrentan al desafío de producir conocimiento

El aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal. El método generalmente es utilizado en las escuelas actuales, parece estar basado en la noción de que la mente funciona como un procesador en serie, diseñado únicamente para procesar una unidad de información por vez, siguiendo un orden secuencial. La teoría cognitiva ve el aprendizaje como una reorganización de las estructuras del conocimiento, estas se guardan en la memoria semántica como esquemas o mapas cognitivos. Los alumnos " aprenden" al ampliar, combinar y reacomodar un grupo de mapas cognitivos, que muchas veces se superponen o están interconectados por medio de una compleja red de asociaciones.

El aprendizaje es integrado y contextualizado. El rol del docente es ayudarlos de diversa maneras a realizar estas conexiones y a integrar el conocimiento, pero el impacto de la tecnología en la práctica docente cotidiana es bastante limitado. Muchos docentes se resisten al uso de la tecnología, porque no pertenecen a la era de la informática o porque como piensa Nicholas Carr "Is Google Making Us Stupid?" y temen por la perdida del hábito de la lectura profunda, mientras que otros la usan de manera muy creativa y lúcida; pero la mayoría de los usos escolares de la misma son escasos, poco imaginativos, e instrumentales.

Las tecnologías digitales son un hecho ineludible de la vida moderna. No podemos abandonar los medios y las tecnologías digitales en educación y volver a un tiempo más simple y más natural. Los docentes deben utilizar la tecnología de una forma u otra; pero no debemos olvidar que el libro es también una tecnología o medio, tanto como lo es internet. Los medios digitales como internet y los videojuegos tienen un enorme potencial para el aprendizaje, pero será dificil realizar ese potencial si seguimos considerándolos solo como tecnología, y no como formas de cultura y comunicación.

Desde una perspectiva general acerca de la relación entre cultura escolar, cultura popular y nuevos medios, que plantea buenas polémicas para pensar los desafíos actuales, esperamos que estos aportes contribuyan a una reflexión mas profunda y compleja sobre los para qué y los cómo de la inclusión de las nuevas tecnologías en la escuela ya que desde el punto de vista educativo las nuevas tecnologías tienen influencia desde perspectivas muy variadas como puede ser la posibilidad que poseen los establecimientos educativos para vincularse en forma de redes pudiendo de esta manera ver sumamente potenciadas la iniciativas de sus miembros.
No es posible dejar de reconocer que la información y el conocimiento nos obligan a educarnos a lo largo de toda nuestra vida y desarrollar el principal objetivo de aprender a aprender, contribuyendo de esta manera a la transformación que se viene anunciando, en la forma de construir y compartir el conocimiento. El gran desafío es poner a la tecnología al servicio de la estrategia pedagógica, al servicio de políticas inclusivas, desde un sentido dinámico de estimular la búsqueda, la curiosidad, la experimentación, la cooperación y el trabajo en equipo.

El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en contacto con las habilidades, intereses y cultura del estudiante. Las escuelas están comenzando a tomar en cuenta, las habilidades e intereses especificos que los alumnos traen al entorno educativo, y diseñan actividades a partir de esas habilidades, en lugar de concentrarse en corregir sus debilidades. Se tiende cada vez mas a concebir la "diversidad", como un recurso y no como un problema.

El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso, la forma en que se complementan las tareas y la resolución de problemas reales, tanto por parte de cada estudiante como del grupo.

El concepto tradicional del proceso de aprendizaje está centrado principalmente en el profesor, quien habla la mayoría del tiempo y realiza la mayor parte del trabajo intelectual, mientras que los alumnos se conciben como receptáculos pasivos de la información que se le trasmite.

Las redes basadas en tecnología han abierto paso a otro tipo de redes naturales y sociales que ya existían desde siempre en las comunidades, lo que ha traspasado acciones y comportamientos a nuevos formatos electrónicos perdurables, capaces de generar conocimiento compartido de una manera más eficaz y eficiente. En todo este devenir, el factor clave es el aprendizaje, como único proceso capaz de desencadenar la conversión del conocimiento individual en conocimiento colectivo. Las redes, las organizaciones y todo su potencial, se ven necesitados inexcusablemente del capital intelectual y humano, verdadero motor de ese conocimiento. La inversión en mediadores y facilitadores es primordial. Quedan en un segundo plano de importancia las infraestructuras tecnológicas y los contenidos. Desde esta perspectiva, existen tantos dominios de conocimiento como los hay de coordinación de comportamientos con otros o con nosotros mismos.
Aceptar nuestra participación en la constitución de lo que llamamos conocimiento o saber, nos da la posibilidad de generar comportamientos responsables efectivos, al hacernos conscientes de que los entornos en que vivimos siempre son producidos por nuestras acciones dentro de una comunidad compartida con otros.
Las investigaciones en pedagogía, psicología social, sociología y antropología han demostrado que el individuo es influido por estímulos sociales al estar o no en presencia de otros y que, en la práctica, todo lo que un individuo experimenta está condicionado en mayor o menor grado por sus contactos sociales. Con la irrupción de las nuevas tecnologías y la comunicación a través de redes, estos comportamientos se han visto mediados por nuevas formas y roles de relación, donde el propio medio tecnológico impone a su vez un nuevo marco de interacción.
En este sentido, se denota, en los últimos años, un incremento progresivo de organizaciones en todo el mundo que, en los procesos de formación, integran la gestión del conocimiento, el trabajo cooperativo y las tecnologías, no sólo para mejorar la efectividad de la formación, sino también la estrategia competitiva de su organización.

La masiva incorporación en la actividad económica de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), los efectos del proceso de globalización económica y el cambio en los patrones de consumo de las familias sientan las bases de un importante proceso de transformación económica que podemos resumir en la transición hacia una economía basada en el conocimiento.
Este fenómeno de socialización, entendido como el proceso de adaptarse o de formarse para un medio social específico, y en nuestro caso actual, referido a la idea de la sociedad del conocimiento mediada por la tecnología, intenta profundizar y rentabilizar esas relaciones de cómo los individuos aprenden, las reglas que regulan su conducta con los demás en la sociedad, los tipos de grupos de los que son miembros y los individuos con los que entran en contacto, mediante la concepción subyacente de la gestión del conocimiento.
La gestión de ese conocimiento a través de los nuevos procesos de comunicación con el uso de redes tecnológicas, los nuevos canales de información y los contenidos digitales, son actualmente la materia prima o sustancia base de muchos procesos de formación a distancia, con lo que se constituye en el recurso estratégico del desarrollo actual y se coloca en el centro de los procesos de transformación social. La aparición de Internet ha hecho posibles nuevas formas de trabajo y coordinación en red a gran escala y ha sustituido a las cadenas de mando lineales y centralizadas.
En el ámbito educativo, las tecnologías de la información y el conocimiento (TIC) han confluido, en los últimos años, en la aparición de lo que conocemos como entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje, que se basan en una determinada representación simbólico-educativa o modelo, con tecnología de red y soporte Web, que incluye diversas herramientas de presentación de la información y de comunicación que, en su conjunto, permiten la formación a distancia y la interrelación sincrónica y asincrónica entre todos los componentes de una comunidad educativa, lo que convierte en realidad a estas TIC en tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento colaborativo.
La especie humana siempre se ha caracterizado por la ampliación de sus conocimientos, apoyándose en instrumentos (tecnología) que le permiten adquirir nuevos niveles de complejidad. Los límites de la red sólo están en la red. Las posibilidades de la red son infinitas, para bien o para mal. Y éstas son y serán positivas, cuando el usuario individual utilice el instrumento para adquirir información, generar aprendizaje y conocimientos, es decir, cuando se mueva por auténticos intereses intelectuales, por el verdadero deseo de saber y de entender. Y, sobre todo, cuando ese conocimiento quede, a su vez, a disposición de otros usuarios.

Tema 2 : El trabajo docente como trabajo inmaterial

El trabajo inmaterial es un trabajo sobre el trabajo. Es un trabajo intelectual que implica una serie de decisiones estratégicas acerca de otros trabajos. Este concepto alude a tareas de organización, coordinación y gestión de la producción de bienes.
Una clase de trabajo inmaterial es el implicado en el trabajo de la computadora y la comunicación. Robert Reich lo denomina “servicios simbólico- analíticos”- tareas que incluyen “resolución de problemas, identificación de problemas y actividades de corretaje estratégico”. Este tipo de trabajo reclama el valor más elevado y por ello Reich lo identifica como la clave para la competencia en la nueva economía global.
En este sentido Hardt y Negri nos hablan de la interactividad continua que caracteriza a un amplio rango de actividades productivas contemporáneas en el contexto de la informatización de la producción. La otra cara del trabajo inmaterial es el trabajo afectivo de la interacción y el contacto humano. Los autores destacan el aspecto cooperativo de este tipo de trabajo que genera redes sociales, formas de comunidad. Linus Torvalds destaca, por ejemplo, que lo más innovador de la comunidad Linux es la organización social generada a su alrededor. Otro ejemplo de comunidad es Wikipedia que alienta a los colaboradores a imitar las características básicas de urbanidad, confianza, aceptación cultural y organización de cualquier habitante de una ciudad. Desde su creación , las ciudades tuvieron que aceptar extraños y sus habitantes aprendieron a ser sutilmente complacientes y a mirar hacia afuera. Andrew Lih (uno de los primeros wikipedianos) en su libro "La revolución de Wikipedia", destaca que cada vez que Wikipedia llegó a una encrucijada del camino donde el proyecto podría haber optado por imponer más restricciones a quién podía editar algo, decidió no hacerlo. Esa es la diferencia (1).
Los cambios de subjetividad que produce la sociedad de la información conllevan cambios en la concepción tradicional del proceso de aprendizaje. La tarea docente debería cada vez más transformarse en trabajo inmaterial. El profesor de este modo se corre del lugar exclusivamente explicativo y transmisor de conocimientos para ir compartiendo el proceso con sus alumnos cumpliendo una tarea logísitica: de guía o tutor. Los alumnos se apropian de los contenidos por sí mismos y en colaboración con sus compañeros. Así la producción de conocimiento se desliza del modelo oligopólico- jerárquico tradicional hacia un modelo rizoma, más democrático y público. El papel del docente se descentra y el alumno pasa a ser el centro de los aprendizajes alternándose en el rol de experto. La resistencia a este modelo se relaciona con que requiere una mayor responsabilidad y compromiso del alumno y el desarrollo de nuevas habilidades por parte del docente.
Las redes de la nueva infraestructura de información son un híbrido de los dos modelos. Sabemos que influyen factores económicos, políticos, sociales que dificultan la implementación de un modelo puramente democrático. El sistema educativo tradicional se ha estructurado sobre la base del modelo oligopólico e históricamente los alumnos hemos buscado las fisuras donde colarnos produciendo conocimiento-currículo oculto. En la medida que la escuela se deje permear por las nuevas concepciones de aprendizaje podrá disminuir la exclusión de sentido que padecen los jóvenes actuales y lograr la verdadera inclusión tan declamada.
Articulando con “El código Linux” podemos comparar la tarea docente con la posición de “dictador benévolo” asumida por Linus Torvalds.La comunidad Linux no se basa en una jerarquía aparente, todo el mundo puede dar sus sugerencias para cambiar el código, pero hay una persona que dirige y toma decisiones, selecciona las ideas más pertinentes en orden a la finalidad buscada. En el aula (física o virtual) el docente y el alumno comparten el código fuente para enriquecer y mejorar conceptos, a veces a distancia (blog, wiki) o de manera presencial. El interés es la producción de conocimiento, es la comunidad la que produce.La comunidad se establece en base a una red de confianza: personas en las que se confía que a la vez confían en otras personas. El conocimiento así concebido sería, según Torvalds, como la caña de bambú: “no se sabe donde comienza ni donde termina”. Dichasredes identifican a la práctica educativa con una interacción. Varias teorías defienden en la actualidad esta concepción: el simbolismo interaccionista, la etnometodología, las teorías de la comunicación, la teoría de la racionalidad, etc. Ciertos elementos de esta concepción pueden encontrarse en la antigüedad, en el marco general de la sofística en el que podemos situar a Sócrates, el arte de educar tiene sus raíces en un contexto de diálogo marcado por interacciones lingüísticas: la actividad educativa está relacionada con la comunicación y la interacción en cuanto proceso de formación que se expresa mediante la importancia atribuida al discurso dialógico o retórico. La discusión con el otro no es sólo un medio educativo; es al mismo tiempo el medio en el que se produce la propia formación y la finalidad de la formación. Para los sofistas ser educado era “saber hablar”, “saber argumentar”en público, o, según Sócrates saber desarrollar un orden de razones para justificar afirmaciones al enfrentarse a otros o a uno mismo. En el origen de nuestra tradición, la actividad educativa se definió por tanto, entre otras cosas como una actividad de interlocución, de interacción lingüística en la que se ponen a prueba “ese hablar” y “ese saber pensar” que los griegos llamaban “logos” y que nosotros traducimos como “razón”.
La idea de interacción, tal como la acabamos de describir, es muy restringida pues enfatiza exclusivamente las interacciones lingüísticas,: se basa en el superior del discurso y la racionalidad. Hoy es diferente pues el concepto de interacción abarca un concepto mucho más amplio de actividades. Basándonos en Marx, Durkheim y los contemporáneos Arendt y Habermas, podemos definir la interacción como todas las formas de actividad en la que unos seres humanos actúan en función de los demás. Hablamos de interacción cuando las personas orientan sus comportamientos en función de los comportamientos de los demás. La acción sobre la naturaleza (el trabajo) y la acción sobre las herramientas (la técnica), incluyen también interacciones entre los individuos, en la educación no tratamos con cosas ni con objetos, tratamos con nuestros semejantes, con los que interactuamos, y es allí cuando captamos la naturaleza profundamente social del actuar educativo.
A través de las tecnologías de comunicación, la relación alumno-docente se ha transformado, facilitando una interactividad continua, un intercambio en un proceso de crecimiento, de transformación y de necesidad de conocimientos, con nuevas expectativas. Este trabajo docente facilita la realización de redes sociales que favorecen no sólo el aprendizaje mutuo en lo académico, sino el intercambio afectivo entre los integrantes de dichas redes.

Referencia: (1) "Una avanzada urbana en Internet" ensayo de Noah Cohen publicado el 4 de abril de 2009 en la edición semanal ofrecida por Clarín de The New York Times.

Tema 3: Aprendizaje, creatividad y trabajo en red

Al mencionar los temas “aprendizaje, creatividad y trabajo en red”, no podemos dejar de lado conceptos claves como los de grupo, compartir, solidaridad. Hablar de ellos implica referirse al tema del copyleft, y como esto impacta directamente en el ámbito educativo.
Para empezar diremos que el copyleft es llamado así por oposición al copyright, el copyright prohíbe la reproducción total o parcial de un texto para proteger los derechos de su autor. Bajo tal licencia puede protegerse una gran diversidad de obras, tales como programas informáticos, arte, cultura y ciencia, es decir cualquier tipo de producción creativa.
El copyleft, por el contrario, permite y reglamenta la libre reproducción del texto con la autorización expresa de su autor.
La copia es una garantía del uso común y libre de la información que circula, es la liberación del conocimiento para que este, en vez de ser un monumento intocable como una reliquia, sea una entidad vital y orgánica que crece, se reproduce y produce cosas nuevas. La copia es el aprovechamiento, la resignificación de lo ajeno para contribuir con lo propio. Permitir la copia es encontrar otra faceta de nuestra libertad. Sus partidarios la proponen como alternativa a las restricciones que imponen las normas planteadas en los derechos de autor, a la hora de hacer, modificar y distribuir copias de una obra determinada. Se pretende garantizar así una mayor libertad de eficiencia creativa para que el receptor de una copia, o una versión modificada, pueda a su vez, usar, modificar y redistribuir a partir tanto del propio trabajo como las versiones derivadas del primero.

En el aula, la mala fama del copiar obedece a la lógica del copyright donde su realización se sanciona no penalmente, sino moralmente. La actual práctica educativa fomenta la creación y la manifestación individual de los alumnos, por lo tanto es posible fomentar la circulación, el intercambio y el trabajo en conjunto. Pensado en términos pedagógicos, el copyleft significa no sólo la legitimidad de la copia, sino la posibilidad de que esta se convierta en Evolución deL pensamiento, SINTESIS, OBJETIVACION, SOCIALIZACION, SOLIDARIDAD. esta se convierta en otra cosa. El alumno puede aprovechar las producciones de sus compañeros para, a partir de ellas, modificar, agregar, corregir o revisar, siendo posible el trabajo cooperativo en el aula, por lo tanto mediante la discusión y el diálogo pueden producirse trabajos escritos o evaluaciones legítimas socializacion.

En dominios no estrictamente pedagógicos, la copia funciona de otra manera, posee un estatuto no tan dudoso como en el aula. De hecho, la copia es el comienzo de todo artista: la mimesis. El artista copia y plagia incansablemente, hasta que en un largo recorrido por fin encuentra su voz. La copia es el mecanismo de surgimiento del arte supuestamente más individual y puro. Se sabe, el mito de la musa es sólo eso, un mito. El artísta trabaja sobre el trabajo de los otros, se apoya en ellos. Imitación, copia, plagio: estímulos necesarios para la creación propia, individual. En teatro, el trabajo colectivo es una cuestión de producción. La copia es principio constructivo, el trabajo interpersonal supone la mimesis, la imitación. El resultado es un producto, algo nuevo allí donde sólo estaba lo viejo o donde en definitiva no había nada. La copia es, de hecho, la base donde se alza la diferencia.
Si la copia tiene mala fama es porque todavía hay rastros de una concepción reproductivista de la educación, pero la renovación pedagógica ha demostrado el carácter creativo y productivo del conocimiento, su lógica no reproductiva sino constructiva. Con estas nueva forma de concebir la educación puede darse un nuevo lugar a la copia, no como parte de lo proscripto, sino como herramienta de trabajo grupal, como posibilidad dialectica de creación y reconstrucción del pensamiento en pos del conocimiento y para el desarrollo y beneficio de todos.

La comunidad Linux es un exponente de este tipo de postura ante el conocimiento como bien público, de libre circulación para el uso común. Todos los que participan de esta comunidad saben que si sus modificaciones no se incorporan es porque no traen un beneficio común. Linus Torvalds se propuso compartir el código fuente de su sistema operativo porque no quería que los otros tuvieran que empezar de cero. Sin el código fuente no se pueden hacer modificaciones, que es la verdadera apropiación del conocimiento. La propuesta de Linus es que se copien pero que superen la copia, “la copia es donde se alza la diferencia… la copia es el aprovechamiento de lo ajeno para contribuir con lo propio”. (La importancia del copyleft en el aula). Esto supone que el autor no es el punto de partida de una producción sino que reconoce el aporte de sus antecesores: “Nadie representa él sólo una historia” dice Linus, El autor es un nodo que recibe influencias desde cualquier punto de esta red de confianza y se reserva el derecho a seleccionar los aportes más pertinentes a este texto común que es el sistema operativo, con el ánimo de que beneficie a todos. Vemos que es impensable el copyleft sin el concepto de derecho de autor (copyright). Uno es posiblidad de la existencia del otro.

El pasaje de la economía informal, la linea de montaje ha sido remplazada por la red como modelo organizacional de la producción, transformando las formas de cooperación y comunicación dentro de cada lugar productivo y entre distintos lugares productivos.

El pasaje hacia la producción informal y la estructura en red de la producción vuelve a la cooperación y eficiencia productiva no dependientes en tal magnitud de la proximidad y la centralización. Las tecnologías de la información vuelven menos relevantes a las distancias. Los trabajadores involucrados en un único proceso pueden comunicarse y cooperara efectivamente desde localidades remotas, sin importar la proximidad. La red de cooperación laboral no requiere de un centro territorial o físico.

Los procesos laborales pueden ser conducidos de modo totalmente compatible con redes de comunicación, pra las que la locación y la distancia tienen una importancia muy limitada. Los trabajadores pueden quedarse en sus casa y navegar en la red. El trabajo de la producción informacional descansa sobre lo que podriamos denominar cooperación abstracta. El circuito de cooperación se consolida en la red.

Las redes de información tambien liberan a la producción de límites territoriales en tanto tienden a colocar al producto en contacto directo con el consumidor, sin importar la distancia que haya entre ambos . Bill Gate, cofundador del Microsoft corporation, lleva esta tendencia al extremo cuando predece un futuro en el que las redes derribarán a las barreras de la circulación.

La producción en red puede introducir diversas formas de trabajo no-garantizado, tales como el cuentapropismo, el trabajo domiciliario, el trabajo part-time y el trabajo a destajo.

El control de la actividad laboral puede, potencialmente ser individualizado y continuo en el panóptico virtual de la producción en red. Sin embargo, la centralización del control es aún más evidente desde una perspectiva global

Tema 4: Las nuevas prácticas en el aula

Los proyectos colaborativos proponen que nos alejemos de la enseñanza tradicional y que el conjunto de los aprendizajes no tiene por qué desarrollarse con exclusividad entre cuatro paredes y con el profesor o maestro delante.
Para entrar en la filosofía que sustenta la conexión de trabajar con proyectos que son, en general, un modelo flexible con apoyo en los recursos que le permitan a docentes y alumnos a maximizar las capacidades de aprendizaje en un ámbito de permanente actualización y libertad, tratando de fomentar el pensamiento crítico y reflexivo.
El espacio físico aúlico debe estar abierto al mundo que lo rodea, esto se conecta con la idea global de buscar escenarios diferentes, siempre de acuerdo con los objetivos que se persiguen.
Partimos de un proyecto convencional. Establecemos nuestras expectativas de logro, realizamos una fundamentación, planteamos nuestros objetivos, el cronograma de actividades y el tiempo de puesta en marcha. También sugerimos bibliografía de apoyo y decidimos un producto final que compruebe que nuestro proyecto funcionó o no.
Un buen proyecto colaborativo cuenta con que los estudiantes se puedan expresar, compartir, discutir y confrontar sus ideas previas, sus investigaciones y sus dudas; y con que el docente retoma lo trabajado y lo relaciona con la materia, su aplicabilidad y sus efectos, tanto positivos como negativos.
Los P.C (Proyectos colaborativos) buscan facilitar un mejor funcionamiento de los nuevos ambientes de aprendizaje que posibilitan el desarrollo de la creatividad, el mejoramiento de la autoestima, la recuperación de los valores culturales, la percepción del mundo, el respeto por la diferencia, la democratización y la solidaridad, tanto nacional como internacional.
El rol del docente es muy importante en este proceso que está inscripto en el modelo pedagógico constructivista. Su rol fundamental es el de propiciar una atmósfera de participación y colaboración. El docente debe ser un motor del proceso, es un guía, un facilitador y un recurso inmediato para el grupo. Establece los límites, mantiene las expectativas y orienta en lo que es fundamental conocer, discutir y modelar. También deberá asumir un papel estimulador tanto del pensamiento individual como grupal.
Todo P.C. concluye cuando el grupo logra la transformación de esa nueva información. Siempre se trata de que puedan tomar una decisión, optar por una propuesta diferente, tener pensadas las soluciones posibles y fundamentar la elección, tratando de proponer una estrategia realizable de acuerdo al contexto de trabajo.
Es fundamental que se aproveche el entorno cercano del alumno, buscando su interacción con él en una variedad de formas, y que a través de su vivencia se acerque al aprendizaje. En las actividades debe buscarse la integración al proceso de las tecnologías informáticas y de comunicaciones de una manera cotidiana. En este proceso, los estudiantes están viviendo juntos el alcance de sus logros, algunos individuales y otros grupales, que les permiten la creación de una comunidad de aprendizaje, en donde se interactúa, se colabora se respeta y se crece en un juego del dar y recibir.
Cuando proponemos una actividad de este tipo estamos concientes de que demandará más de nosotros porque no todo puede darse como esperamos o imaginamos, los estudiantes son los constructores y debemos darle la libertad necesaria para ello.
Podemos esperar como logros en este tipo de actividades:
• Flexibilidad y ampliación con miras a la indagación y manejo de posibilidad e incertidumbre
• Curiosidad y respeto ante las ideas, valores y soluciones aportadas por otros
• Capacidad de iniciativa y confianza en la toma de decisiones sobre la base de planificación rigurosa, contratada y documentada
• Predisposición a planificar el desarrollo del trabajo en cuanto a recursos, plazos de ejecución y anticipación de obstáculos y dificultades
• Atención, interés y persistencia ante las dificultades presentadas
• Disposición favorable al trabajo en equipo, sistematizando y socializando, tanto oral como escrito, en forma clara, correcta, adecuada y crítica
• Valoración equilibrada de los aspectos técnicos, económicos, estéticos y sociales en la planificación y diseño de objetos y proyectos

El gran interrogante es,¿nos animaremos los docentes a utilizar esta herramienta que nos propone una diversidad de ideas y nos pone en la situación y la necesidad imperiosa de seguir innovando? .

¿Qué significa utilizar TICs ? Los usos de las TICs son muchos, variados y tambien cambiantes. Tienen que ver con instancias de alfabetización básica y también con usos de equipos y herramientas, pero además con una transformación de los procesos de enseñanza y aprendizaje para que los alumnos puedan actuar, conocer y participar en la sociedad que las TICs han contribuido a crear, en un contexto en que el conocimiento aumenta, se modifica y circula con un dinamismo como nunca antes existió. La construcción del conocimiento necesita nuevos espacios, prácticas y formatos.

Lo que queda claro desde todo punto de vista es que no solo se trata de tecnología “simple y neutra”, sino de algo mucho más complejo, estamos ante la nueva lógica de producción de conocimiento y se trata de estar alertas a sus efectos en las relaciones sociales, también se trata de aprovechar al máximo las posibilidades debido a que la educación se esta transformando de manera fundamental, aparecen nuevos modos de motivar a los alumnos e infinitas oportunidades para la creatividad y la innovación. La educación tiene la responsabilidad de abordar la realidad sociocultural de los alumnos dentro y fuera de la escuela, lo cual incluye su participación en la cultura popular y sus usos de la tecnología. Que ese impacto sea desigual y refleje las fracturas y diferencias sociales y culturales, no implica que no produzca efectos en todos y cada uno de nosotros, aunque no seamos usuarios avanzados de las nuevas tecnologías. El desafío consiste en incorporar el dinamismo democrático de la red para plantear vínculos que refuercen la cohesión del sistema y que no generen nuevas formas de exclusión o segmentación. Es por ello que la alfabetización con medios digitales debe involucrar tanto la lectura crítica como la producción creativa, no tiene que ver solo con el desarrollo de habilidades técnicas, lo que se plantea es desarrollar una comprensión crítica de formas culturales y de procesos de comunicación, insertos en los contextos educativos en los cuales, las nuevas tecnologías, son usadas. El reclamo de incorporar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación es ya un lugar común de debate y reclamo. Parece difícil en una sociedad crecientemente interconectada, negarse a incorporarlas.
Muchos intentos se han llevado a cabo y un gran esfuerzo se ha visto en algunas instituciones pero, en general, el uso de la computadora en el ámbito escolar se ha centrado en procesamiento de texto solamente. Es decir, hemos cambiado la máquina de escribir antigua por una mas moderna. Si mencionamos el uso de internet, se ha limitado a la búsqueda de información y una vez mas hemos dejado la enciclopedia impresa para sumergirnos en una mucho mas amplia y rica. Pero aún queda mucho por explorar y por aprender para los miembros de las comunidades educativas. Pero sobre todo, queda por aceptar la necesidad del paso de una educación tradicional a una educación digital.

Maurice Matiz, vicedirector y cofundador del Center for New Media Teaching and Learning, Universidad de Columbia.

“Para incluir las nuevas tecnologías en las aulas, es clave acompañar a los docentes”

Maurice Matiz es vicedirector ejecutivo y director del área de tecnología del Center for New Media Teaching and Learning de la Universidad de Columbia (EEUU), institución orientada al desarrollo de productos tecnológicos para apoyar y enriquecer las propuestas de enseñanza en dicha universidad. Junto al director del centro, el Dr. Frank Moretti, Matiz participó días atrás de una conferencia en el Espacio Fundación Telefónica y luego dialogó con EducaRed sobre su experiencia en el centro, y sobre los proyectos que desarrollan y posibilitan la inclusión de las tecnologías en las aulas. El especialista destacó el proceso colaborativo en la producción tecnológica y la necesidad de acompañar a los maestros no solo en la producción sino también en la implementación de proyectos tecnológicos en las escuelas.
EducaRed: ¿Cómo nace y se desarrolla el Center for New Media Teaching and Learning, de Columbia?
Maurice Matiz: Durante la década de 1990, la Universidad de Columbia comenzó a realizar inversiones muy importantes en materia de tecnología. Sin embargo, sus autoridades pronto advirtieron que esa inversión no contribuía a modificar la manera de dar clases de los profesores: había redes muy rápidas, sí, pero nadie las usaban para sus clases. Entonces un grupo de docentes escribió un reporte a las autoridades de la universidad donde proponía que se generaran estrategias para que efectivamente los profesores pudieran usar los nuevos sistemas, y la conformación de un grupo de apoyo de especialistas en educación y en el uso de las tecnologías. De ese modo, en marzo de 1999 comenzamos con el centro, bajo la dirección de Frank Moretti. Desde los inicios nos planteamos como norma “hacer y hacer”, para mostrar a los colegas modos concretos de desarrollar proyectos y sumar nuevas ideas, empezando por proyectos pequeños, que se van enriqueciendo una vez que el docente advierte en una clase lo que puede hacerse con la tecnología.
ER: ¿Cómo fue la experiencia de coordinar el trabajo en los inicios del proyecto?
MM: Yo no conocía a Frank antes del centro, pero pudimos complementarnos muy bien. Él es profesor, dicta clases y es un practicante del uso de las tecnologías en el aula. Llevamos casi 10 años trabajando juntos y creo que nos han servido mucho las diferencias que tenemos en nuestra formación: él con su experiencia en educación y yo con mi experiencia en el campo de la tecnología, fuimos aprendiendo mucho uno del otro.
ER: El propósito del centro es generar propuestas que enriquezcan la enseñanza en el sistema presencial. ¿Cómo es el proceso de desarrollo de una propuesta que finaliza en la elaboración de un producto tecnológico que se utiliza en el aula?
MM: Usamos una metodología clara para poder desarrollar y concluir cada trabajo. No todos los trabajos se realizan del mismo modo, pero en tareas grandes la rigurosidad en la metodología es fundamental porque nos permite organizarnos. Comenzamos considerando lo que nos demanda el profesor que solicita nuestros servicios, lo que quiere hacer y por qué quiere hacerlo. Investigamos luego el trabajo solicitado para ver lo que ayudaría al profesor en su clase. Hubo casos de docentes que hacían su propuesta de trabajo en papel y nosotros la adaptamos utilizando la tecnología. Nos tomamos mucho tiempo para dialogar con los profesores, porque hay casos donde el docente tiene claras las dificultades de aprendizaje de sus alumnos o el modo de mejorar su propuesta, pero en otros casos no saben por qué no está trabajando determinado tema o usando cierta estrategia para resolver problemas de comprensión de los estudiantes. Entonces, nosotros participamos como observadores de la clase, hablamos con los estudiantes del semestre anterior… cuando más vivenciamos la clase, más herramientas tenemos para hacerle sugerencias al profesor sobre lo que puede hacer.

Luego del trabajo de interrelación de nuestro equipo con profesores y alumnos, elaboramos un diseño que es revisado a medida que se utiliza para ver qué sirve y qué no. Puede suceder que, a partir de ver el trabajo en clase, cambiemos muchas cosas del diseño original. Todo el equipo de trabajo participa de este proceso.
Después hacemos el programa, lo desarrollamos y lo ponemos a disposición de la clase. Muchas veces, miembros de nuestro equipo dan instrucciones a los profesores y estudiantes durante la implementación, porque al principio el profesor suele no estar seguro sobre el uso del programa y le damos un tiempo para que se adapte a su incorporación. Si lo dejamos solo se siente inseguro y termina no usando el programa. Entonces, el esfuerzo resulta inútil…
ER: ¿Quiénes intervienen en el proceso de producción?
MM: Nuestro equipo está conformado por programadores especializados en usar lenguajes de programación. Tenemos un director creativo y diseñadores que lo ayudan y, además, un equipo de video que es muy completo. Finalmente, están los tecnólogos educativos que trabajan junto a los profesores para los desarrollos que concluirán en el aula. Los equipos van cambiando según los proyectos. Pero lo importante es que todos hacemos un trabajo integrado.
ER: La introducción de las tecnologías en las escuelas parece ser un proceso dificultoso, registrándose en forma frecuente un subuso de los recursos disponibles. ¿Cuáles cree que son las razones que dificultan que la escuela sea permeable a los desarrollos de la tecnología?
MM: Esta es solo mi opinión sobre el tema. Lo que he observado en muchas escuelas norteamericanas es que, por un lado, muchos maestros no tienen el soporte necesario y el mantenimiento de la infraestructura para usar esas tecnologías. Y, por otra parte, hay casos de maestros que se oponen a la inclusión de la tecnología. Yo creo que es porque tienen demasiadas demandas sobre sus espaldas. Entonces, hay que apoyar a los maestros. Desde mi perspectiva, es fundamental y necesario colaborar con ellos para lograr la incorporación de las tecnologías.
ER: En la filosofía de los fundadores del Centro, la tecnología aparece como un eje fundamental del cambio social. Pensando en la nueva escuela del siglo XXI, nos preguntamos si la tecnología, en contextos de uso tan diferenciales como el que vemos en nuestro país, no ayuda a aumentar la brecha social en términos de escuela que pueden incorporar la tecnología con sentido y aquellas que no…
MM: En los Estados Unidos, este problema ha dejado globalmente de existir puesto que la tecnología está al alcance de la mayor parte de la población. Pero aún en las zonas de menos recursos, donde este problema persiste, muchos de los estudiantes usan teléfonos celulares o I-phone frecuentemente. La cuestión es promover un cambio y ver cómo usar estos dispositivos para la enseñanza y el aprendizaje. Se pueden hacer experiencias muy interesantes con los teléfonos en las escuelas si uno planea la clase en este sentido. Pero en todos los casos, se necesita apoyo.
ER: ¿Cómo puede propiciarse el trabajo colaborativo utilizando las tecnologías?
MM: Muchas de las tecnologías que usamos son colaborativas. El uso de wikis en Estados Unidos ha sido muy importante para escuelas primarias. Además, los estudiantes ven que no solo se puede usar la Web para leer, sino que pueden producir textos, imágenes, videos… pueden poner sus propias ideas en la Web. Este es un cambio muy importante, por la nueva posibilidad de participación que brinda la Web 2.0. Los estudiantes pueden hacer trabajos en conjunto, debatir con sus profesores, crear nuevos productos en colaboración. Los profesores utilizan wikis en sus clases para que los estudiantes elaboren sus discursos. También pueden hacer videos, subirlos a Youtube y luego discutirlos en las clases…
ER: Si tuviera que darle a un docente buenas razones para animarlo a incorporar las tecnologías en sus propuestas de enseñanza, ¿qué cuestiones marcaría con más fuerza en términos de la potencialidad que tienen las TICs en el proceso educativo?
MM: Lo que les decimos a los profesores que trabajan con nosotros es que los estudiantes aprenden mejor haciendo cosas, interactuando, participando. Y además, que no hay que ver la clase como el trabajo de una hora o de un día a la semana, sino como una forma de comunicación que se extiende fuera del aula y que implica tiempo y recursos para pensar ideas y conceptos. El profesor, como un “director de orquesta”, debe dejar espacio para que sus estudiantes realicen sus propios descubrimientos.
La gran mayoría de los profesores tiene un gran interés en sus estudiantes, en sus aprendizajes. Están deseosos de encontrar nuevas y efectivas formas de comunicarse con ellos; les preocupa que los alumnos se aburran, no los escuchen o abandonen el curso. Pero para producir esos cambios, asociados en este caso a la incorporación de las tecnologías, hay que ofrecerles a los docentes apoyo. Tienen que saber que no están solos, y eso es muy importante. Pueden probar, experimentar y nunca le mentimos: saben que su trabajo no va a ser más sencillo porque utilicen tecnologías; todo lo contrario, tendrá que trabajar más duro pero con mejores resultados.
ER: Por último, si estuviera frente a un funcionario que toma decisiones políticas respecto de la inclusión de las Tics en el sistema educativo, ¿qué recomendación le daría para pensar globalmente el problema?
MM: La tecnología está cambiando las interacciones sociales a todo nivel. Está transformando las transacciones y los intercambios económicos, culturales, políticos en todos los países del mundo. Existe una competencia global en el mundo tecnológico. Vemos países, como Irlanda que estaba hace pocos años en una situación muy desfavorable, pero apostó a la educación y hoy ha generado importantes avances científicos y tecnológicos. También en los países asiáticos la educación es fundamental para entender los adelantos técnicos y el crecimiento económico. Creo que el problema principal de muchos países latinoamericanos es la educación: los jóvenes de hoy tienen que ser educados para hacer frente a los desafíos del siglo XXI y la tecnología es parte fundamental de estos nuevos retos. Por esta razón, debería ser una prioridad en las políticas educativas.

Entrevista: Silvina Molina y Angeles Soletic. Página Educared- Biblioteca- Diálogos de Educación

Tema 5: Integración de las TIC´s en la tarea educativa

En la página de internet “educared.net”, es posible encontrar recursos para docentes que trabajan utilizando las Tics como medio para la transmisión de conocimientos. En este espacio es posible encontrar datos acerca de la integración de las TIC en la tarea educativa como la fundamentación en su implementación, los objetivos, y sus destinatarios (<a href="http://www.educared.org.ar/integrared/links_internos/06/programas/tecnades3/objetivos.asp">http://www.educared.org.ar/integrared/links_internos/06/programas/tecnades3/objetivos.asp</a> ), proporciona también software gratuitos relacionado con temas tales como:” la creatividad” con la utilización de recursos informáticos, el aprendizaje de la lectoescritura, facilitación en la utilización de la gramática y la lengua latina, entre otros. También encontramos recursos para la transmisión de conceptos relacionado con los derechos como: Que son los derechos humanos y como defenderlos; Que es la ONU, para que sirve, su reforma, sus actividades y recursos de investigación: href="http://www.cinu.org.mx/ninos/html/odm.htm">http://www.cinu.org.mx/ninos/html/odm.htm</a>. ), también encontramos foros de intercambio y discusión relacionado con los temas que estamos implementando.

Hay enlaces en los que podemos encontrar datos como el siguiente:
“Cómo aprovechar al máximo las tecnologias de la comunicación y la educación, haciendo un uso seguro y responsable de Internet y los teléfonos móviles
Las tecnologías de la comunicación y la información proporcionan ventajas innovadoras en el ámbito docente, permitiendo enriquecer los procesos de aprendizaje. EducaRed, en su objetivo de promover el uso de las TICs en el ámbito educativo, busca también que el acceso a estas nuevas tecnologias se realice de forma segura y responsable. Para esto es necesaria una concepción coherente y rigurosa acerca de la alfabetizacion digital, acerca de aquello que los niños necesitan saber sobre estos medios. Esto es mucho más que una cuestión de habilidades técnicas o funcionales. Los niños necesitan tener una forma de alfabetización crítica que les permita comprender cómo se produce la información, cómo circula, cómo se consume, y cómo llega a tener a sentido.

EducaRed quiere presentar en esta sección información y consejos que permitan mejorar el acceso a Internet a docentes, familias y todos aquellos que utilizan la tecnología para enriquecer los procesos de aprendizaje. Al mismo tiempo se dará enfásis especial en proporcionar documentación relativa a la protección de nuestros niños y jóvenes en el uso de la Red. También se encontrará en esta sección información relativa al uso seguro de los teléfonos móviles que son ya una herramienta habitual en el ámbito de las TICs.

Recomendaciones para un uso responsable de Internet y del teléfono móvil
Consejos para todos los usuarios de Internet y teléfonos móviles, especialmente padres y madres, de cara a hacer un buen uso de las herramientas tecnológicas de comunicación.
Consejos para padres
Es muy importante que los padres y educadores se involucren en el uso que los niños y jóvenes a su cargo hacen de las nuevas tecnologías. Por esta razón, en este enlace se presentan pautas de seguridad, de consumo y de responsabilidad a tener en cuneta en el uso de Internet y de los teléfono móviles.”

Párrafo extraído de: <a href="http://www.educared.net/serviciosparausuarios/usoSeguroTIC.jsp?idapr=12_1608_esp_1">http://www.educared.net/serviciosparausuarios/usoSeguroTIC.jsp?idapr=12_1608_esp_1</a>_

Es importante mencionar que es posible encontrar recursos para los docentes que tienen la posibilidad de acceder a estas nuevas herramientas que nos proporciona la tecnología con el fin de proporcionar mediante recursos novedosos un nuevo método para la incorporación de conocimientos en un ambiente de colaboración e intercambio. Aunque no debemos olvidar que:

Pese a que millones de personas tienen la posibilidad de conectarse a Internet y de disfrutar de sus prestaciones, aún siguen siendo numerosos los sectores de nuestra sociedad que no gozan de esta situación.

- En 1996, la UNESCO señalaba: "En el futuro se podrán distinguir diferentes modelos de Sociedades de la Información, del mismo modo que hoy tenemos diferentes modelos de sociedades industrializadas. Se diferencian en el grado en el que evitan la exclusión social y crean nuevas oportunidades para los desaventajados.",

Párrafo extraido de: <a href="http://www.educared.org.ar/integrared/links_internos/06/programas/tecnades3/accesoparatodos.asp">http://www.educared.org.ar/integrared/links_internos/06/programas/tecnades3/accesoparatodos.asp</a>

La introducción generalizada de las Nuevas Tecnologías de la información y la comunicación en todos los ámbitos de nuestras vidas está produciendo un cambio significativo en nuestra manera de trabajar, de relacionarnos y de aprender. Las Nuevas Tecnologías se plantean así, como un hecho trascendente y apremiante. En primer lugar, porque derivan de una aceleración en los cambios y avances científico-técnicos y en segundo lugar, porque, paradójicamente, provocan cambios de todo tipo en las estructuras sociales, económicas, laborales e individuales. Esta situación trae aparejada la creación de nuevos entornos de comunicación, tanto humanos como artificiales no conocidos hasta la actualidad. Se establecen nuevas formas de integración de los usuarios con las máquinas, se modifican los clásicos roles de receptor y transmisor de información y el conocimiento contextualizado se construye en la interacción que el sujeto y la máquina establecen. Así, el acceso y tratamiento de la información sin barreras espacio-temporales y sin condicionamientos, trae aparejado el surgimiento de un nuevo concepto de mediación educativa que afecta al modelo de relación entre el individuo, la cultura y la enseñanza (Martínez Sánchez, 1996). El rol de las Nuevas Tecnologías de la información en los procesos de cambio social y cultural cobra particular relevancia en el ámbito educativo. En este sentido, Edith Litwin (1995) sostiene que ciertas concepciones sobre las reformas de los sistemas educativos en distintos países, atribuyen a la incorporación de estos recursos un efecto determinante en la mejora de la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje. Las tecnologías de la información se aplican al campo pedagógico con el objeto de racionalizar los procesos educativos, mejorar los resultados del sistema escolar y asegurar el acceso al mismo de grupos convencionalmente excluidos. Sin embargo, para que las Nuevas Tecnologías de la información se apliquen como Nuevas Tecnologías de la educación es preciso como señala Vázquez Gómez (1987), que se cumplan ciertos requisitos básicos, tales como contar con una adecuada fundamentación en modelos antropológicos, culturales y educativos que favorezcan una intervención didáctica apropiada, además de una adecuada formación de los profesores y otros especialistas de la educación. Las Nuevas Tecnologías y su incorporación al ámbito educativo promueven la creación de nuevos entornos didácticos que afectan de manera directa tanto a los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje como al escenario donde se lleva a cabo el mismo. Este nuevo entorno, creado a partir de las Nuevas Tecnologías requiere, según Cabero Almenara (1996), un nuevo tipo de alumno; más preocupado por el proceso que por el producto, preparado para la toma de decisiones y elección de su ruta de aprendizaje. En definitiva, preparado para el autoaprendizaje, lo cual abre un desafío a nuestro sistema educativo, preocupado por la adquisición y memorización de información y la reproducción de la misma en función de patrones previamente establecidos. Es por ello que las Nuevas Tecnologías aportan un nuevo reto al sistema educativo que consiste en pasar de un modelo unidireccional de formación, donde por lo general los saberes recaen en el profesor o en su sustituto el libro de texto, a modelos más abiertos y flexibles, donde la información situada en grandes bases de datos, tiende a ser compartida entre diversos alumnos. Frente a los modelos tradicionales de comunicación que se dan en nuestra cultura escolar, algunas de las tecnologías generan una nueva alternativa tendiente a modificar el aula como conjunto arquitectónico y cultural estable donde el alumno puede interactuar con otros compañeros y profesores que no tienen por qué estar situados en un mismo contexto espacial. Esta nueva perspectiva espacio-temporal exige nuevos modelos de estructuras organizativas de las escuelas que determinen no sólo el tipo de información transmitida, valores y filosofía del hecho educativo, sino también cómo los materiales se integran en el proceso de enseñanza-aprendizaje, las funciones que se le atribuyen y los espacios que se le concede. Para que los medios queden integrados en el trabajo cotidiano de las aulas, se requiere la participación activa de un elemento clave: el profesional de la educación. Es él quien, en cada situación de aprendizaje, con sus decisiones y su actuación, conseguirá que el medio quede integrado. Desde esta perspectiva es evidente que el papel que debe desempeñar el profesor ha de sufrir un cambio profundo con respecto al que ha ejercido de forma tradicional. El profesor pasará de ser el elemento predominante y exclusivo en la transmisión de conocimientos a convertirse en una pieza clave del proceso enseñanza-aprendizaje, como elemento mediador generador y organizador de situaciones las situaciones de aprendizaje. El profesor constituye una pieza esencial de todo proceso de mejora cualitativa de la enseñanza, para lo cual su formación inicial en Nuevas Tecnologías resulta fundamental. De ahí que haya que plantearse seriamente el tema de la formación de docentes en el uso de las Nuevas Tecnologías desde planteamientos pedagógicos que garanticen la verdadera integración de estas herramientas en la realidad escolar.

Tema 6: La enseñanza tradicional Vs. Tic (Nuevo paradigma)

El cambio es uno de los atributos de nuestras épocas, especialmente en el campo de la tecnología, donde el rápido proceso de los avances técnologicos dio lugar a la aparición de las llamadas Nuevas Técnologías de Información y comunicación que imponen, a su vez, un nuevo paradigma tecnológico simbolizado por internet y caracterizado como impactante en términos de su alcance social, económico, cultural y educativo. En las últimas décadas, se observa una combinación de factores orientados a la democratización del conocimiento, en la cual se promueve una nueva relación entre la sociedad y las nuevas tecnologías como generadoras de nuevos saberes y como soporte de la educación no convencional. Por nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC) se entiende a las tecnologías, no sólo como un conjunto de herramientas, sino como un entorno virtual en donde convergen interacciones humanas y capacidades tecnológicas orientadas a desarrollar un espacio informatizado y multimedial. Y esa tecnología representa, en sentido amplio, con un enfoque sistémico e interdisciplinario. Como un "hecho cultural básico que se nutre de la ciencia, pero también de todas las demás facetas de la cultura humana, y a su vez las influencia a todas, esto es la transversalidad de la tecnología".
En un mundo "en el que los cambios tecnológicos se suceden tan deprisa que no permiten pronosticar los modos de producción que se van a desarrollar en el corto espacio de una década, la escuela es el lugar donde se aprende a aprender". La construcción del aprendizaje escolar requiere con frecuencia que los nuevos saberes que se inscriben en el marco del conocimiento científico se edifiquen a partir de una ruptura con el conocimiento del sentido común. En la escuela, entonces, se debe fomentar el desarrollo de estas aptitudes y conocimientos para que puedan ser utilizados durante toda la vida del individuo. Más que apropiarse de saberes y capacidades como si fueran trofeos, se trata de aprender a establecer metas y objetivos, preparándose para surfear en el caos mientras se avanza por conseguirlos.

Estamos viviendo tiempos de transición
La educación está frente a un nuevo paradigma ,que no sólo remite a lo científico y tecnológico -como un aspecto del ámbito sociocultural y político- sino que también, se fundamenta en las bases epistemológicas que lo sustentan. Estos cambios impactan tanto en el plano institucional y cultural como en el plano didáctico y metodológico. “Las nuevas generaciones se ven inmersas en un contexto mediático y tecnológico más competitivo que demanda de forma inmediata nuevas habilidades y conocimientos del uso de TIC”.
Hoy por hoy, la alfabetización científico tecnológica es la herramienta necesaria para generar saberes y competencias, que permitan a la sociedad argentina vincularse con el resto del mundo y, a la vez, poseer cierta autonomía en la toma de decisiones que refleje su idiosincrasia en las formas organizativas de trabajo y en la gestión del conocimiento.
La educación surge como un desafío inminente para obtener profesionales de valía, mediante una educación que resulte adecuada y competente para generar sujetos autónomos orientados a la acción tecnológica. La escuela, con sus educadores, posee el don de poder darle un "valor agregado al conocimiento", integrando y contextualizando el saber de manera de preparar al alumno para enfrentar un mundo pleno de incertidumbres.
Se supone que las personas deberían adquirir a través del proceso educativo un caudal de conocimientos y de competencias que las habiliten para continuar formándose a lo largo de la vida y para desempeñar diversas actividades, oficios o profesiones. En este entorno, el conocimiento implica una construcción que el sujeto realiza, con la mediación de los docentes, a través de experiencias pedagógicas de diversa índole. Los diversos datos y la información constituyen un abono de dicho conocimiento pero no son en sí mismos conocimiento.
Las TIC en educación
Cuando se trata de analizar el rol que la formación de las personas tiene dentro de la Sociedad de la información, es fundamental deslindar ciertos conceptos. Al hablar de TIC, surge de inmediato la imagen del ordenador como herramienta. Pozo plantea que un ordenador manipula información, no significados. La información se mide en términos de probabilidad matemática o de reducción de la incertidumbre. Los significados son cualitativos y necesitan de una mente que los interprete . La información no crea ideas por sí misma, no las valida ni las invalida. Una idea sólo puede generarla, revisarla o derrocarla otra idea. Una cultura sobrevive gracias al poder, la plasticidad y la fertilidad de sus ideas” (
Las TIC ofrecen a los alumnos una posibilidad de contacto con elementos de culturas diversas, un abanico de sitios donde investigar, posibilidades de intercambio con diversas personas. Esta posibilidad de navegación instaura dentro del orden de la educación formal una ruptura y un espacio de cambio. Dentro de un sistema tradicionalmente abocado al control, irrumpe de golpe un flujo de estímulos que es necesario encauzar, ordenar, mensurar, para poder interpretar y para poder otorgarle una significatividad dentro de los procesos de producción del conocimiento.
Para los maestros, que en su inmensa mayoría siguen enseñando solos, tras las puertas cerradas de sus aulas, dicha irrupción significa un acontecimiento difícil de aceptar. La libre navegación de los alumnos, la necesidad de profundizar en un trabajo de discriminación de fuentes y de textos, el arduo proceso de síntesis que implica el poder convertir los materiales de la búsqueda en factores de construcción de los conocimientos, rompe con el esquema del programa tradicional y con el esquema de utilización del espacio del aula y de la escuela como sitio quieto, sujeto a mínimas variaciones.

Las Nuevas Tecnologías no podrían jamás reemplazar el elemento humano que aporta el docente y debemos entender que estas tecnologías se presentan como una herramienta de apoyo, un instrumento muy valioso que no podemos ignorar. En la educación tradicional el lugar es el aula, recinto sagrado, y el momento es la hora de clase, en la actualidad nos enfrentamos con un nuevo tipo de alumno, expuesto a las tecnologías fuera de la escuela, invadido por la información que surge de la red, influenciado por la televisión, es decir, que estamos frente a un alumno libre y autónomo en el proceso de aprendizaje, el cual nos exige mayor perfeccionamiento y capacitación en el uso de estas tecnologías y un cambio de mentalidad en la forma de plantear y llevar a cabo el proceso de educar.
El afuera se instala en el adentro del espacio escolar a través de las pantallas de los televisores, ordenadores y sistemas de proyección de películas o vídeo conferencias. La fuerte pregnancia e impacto de sus mensajes desarticula las formas de comunicación tradicionales. El programa impreso en papel sufre un estremecimiento a lo largo y a lo ancho de sus casilleros. El docente siente que una ola enorme lo ha empapado y mira a sus alumnos, también empapados, a veces con estupor.
La comunicación en la educación no es un elemento accesorio ni un instrumento vacío, es el lugar de los procesos de transformación y crecimiento.
Las prácticas interdisciplinarias y el intercambio de experiencias entre docentes constituyen una oportunidad de potenciar las individualidades a través de un trabajo conjunto. La tradicional concepción de acumulación del conocimiento como elemento de poder evoluciona hacia la circulación y generación colectiva de los saberes. Al fin y al cabo, el conocimiento, si se queda quieto, se estanca, pierde actualidad y legitimación.

CONCLUSIONES A MODO DE UN RECOMENZAR

Ya es un lugar común afirmar que estamos viviendo un profundo proceso de transformación, que afecta simultáneamente la economía, la sociedad, la política y la cultura. También es evidente que en cualquier escenario futuro el conocimiento y la información ocuparan un lugar central vinculado al impacto de las nuevas tecnologías.
Dado que las tecnologías digitales son un hecho ineludible de la vida actual, no pueden dejar de formar parte del complejo entramado de la educación. Los medios digitales como Internet, tienen un enorme potencial para el aprendizaje, pero será difícil explotar ese potencial si seguimos considerándolos solo como tecnologías y no como formas de cultura y educación.
La innovación debe ser un instrumento para mejorar la calidad educativa y favorecer la transformación social.
Sin embargo en este análisis a modo de conclusión que estamos realizando no podemos dejar de lado, la reflexión que consideramos más importante sobre las nuevas tecnologías y que trata acerca de “la actitud adecuada” frente a ellas: Las tecnologías conducen a un horizonte que se presenta como necesario y obligatorio al cual la política, la educación y la sociedad deben adecuarse, motivo por el cual antes de usarlas, durante y después de su uso la pregunta debería ser siempre la misma ¿qué mundo y qué sociedad se esta generando?. Es claro que el usuario accede mediante ellas a un conjunto de habilidades manuales, visuales, auditivas, a una modalidad de lenguaje y vocabulario, a nuevos modos de trabajar, pensar e imaginar y a nuevas relaciones sociales, con la naturaleza, con el tiempo y el espacio. Sin duda se trata de una promesa de cambio. La educación con TIC (tecnologías de la información y de la comunicación), consiste en un conjunto de competencias y estrategias materiales y simbólicas, teóricas y prácticas. No se agota en el acceso a equipamiento y conectividad ni en el uso instrumental de programas y utilitarios. Tiene que ver también, y en gran medida, con la implementación de prácticas educativas y con reorientaciones didácticas para lo cual los contenidos digitales, los espacios de capacitación y las instancias de actualización e intercambio son centrales.
Los usos de las TIC son muchos, variados y también cambiantes, tienen que ver con instancias de alfabetización digital básica y también con usos de equipos y herramientas, pero además con una transformación de los procesos de enseñanza y aprendizaje para que los alumnos puedan actuar, conocer y participar en la sociedad que las TIC han contribuido a crear.
La construcción del conocimiento necesita nuevos espacios, prácticas y formatos. Usar TIC tiene que ver con brindar estas competencias complejas, sobre la base de las que la UNESCO definió como “las competencias del siglo XXI”, con articular un discurso pedagógico de cara a la sociedad de la información y con hacer de ese uso un espacio de transformación educativa. Hay muchas maneras, niveles y caminos para “usar la tecnología”. Es importante que todos los docentes y alumnos puedan acceder en forma igualitaria a esas prácticas y esos soportes, como también es necesaria una apropiación critica y reflexiva de la misma.
El escenario actual de medios nos muestra un conjunto de cambios culturales significativos, que aun no comprendemos en su totalidad pero que ya están delineando la forma en que las nuevas generaciones crean, se comunican, interactúan. Es en esa intersección entre nuevas tecnologías, múltiples plataformas y cultura participativa donde la nueva sociedad y dentro de ella, la nueva educación se está gestando y creciendo. Uno de los aportes más importantes de Internet como medio de comunicación ha sido la redefinición entre productores y consumidores. El paradigma según el cual unos pocos producen contenidos para otros muchos, se esta desdibujando para dar lugar a uno nuevo, el de la red, en el que todos somos potenciales productores y espectadores a través de una multiplicidad de plataformas.
En síntesis, debemos tener siempre presente que no solo estamos ante un desafío tecnológico, sino ante el desafío de construir una sociedad justa. Desde este punto de vista, la tecnología en las escuelas tiene que estar destinada a satisfacer los dos grandes objetivos que se propone la educación del siglo XXI: aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Si tenemos en cuenta que vivimos en una sociedad construida sobre información y los distintos entornos de acción que la misma involucra, seremos conscientes entonces, que sólo aquellos que logren alcanzar, dominar y hacer uso cotidiano de la información sobrevivirán en esta nueva sociedad.

A modo de conclusión del Documento: POSMODERNIZACION, O LA INFORMATIZACION DE LA PRO-
DUCCION. (Michael Hardt y Antonio Negri)
El documento desarrrolla un análisis sobre la decisiva influencia que ha tenido la incorporación de las TIC´s a los medios de producción y su inmediata repercusión en las condiciones del desarrollo humano.
Para llegar a plasmar la realidad actual de los sistemas productivos, los autores hacen una reseña de las distintas etapas atravesadas por la economía desde la Edad Media.
Se plantean tres paradigmas distintos caracterizados cada uno por el sector económico dominante: el primero caracterizado por el dominio de la agricultura y la extracción
de materias primas; el segundo por el predominio de la industria y la fabricación de bie nes durables y el tercero y actual paradigma caracterizado por la provisión de servicios
y la manipulación de la información como eje de la producción económica.
Se pone en evidencia que llegar al período actual de la informatización, se han debido atravesar las dos etapas anteriores, denominándose al pasaje del primer paradigma al
segundo como modernización económica o de industrialización, mientras que el pasaje del segundo al tercero se lo caracteriza como un proceso de posmodernización eco nómica o de informatización. Como síntoma de estos cambios se toma la variación de índices cuantitativos de empleo. El proceso de modernización estaba marcado por la migración del trabajo desde la agricultura y la minería, sector primario, a la industria, sector secundario. La posmodernización o informatización está marcada por la migra- ción desde la industria a los servicios, sector terciario.
En este período de posmodernización la producción industrial sufre una profunda transformación en la que se diluye la división entre manufactura y servicio y la producción se convierte en un servicio, se tiende a la producción de servicios informacionales.
Se plantean dos modelos de informatización y ambos implican el aumento de empleo en los servicios posindustriales. Un modelo de economía de servicios sostenido por Estados Unidos, Reino Unido y Canadá que implica disminución de los empleos industriales con el incremento de los empleos en el sector servicios. El segundo modelo sostenido por Japón y Alemania, llamado info-industrial, los empleos industriales decaen en menor medida que en el primer modelo y el proceso de informatización sirve para mejo
rar la producción industrial existente.
Ambos modelos se dirigen decididamente hacia la informatización de la economía destacándose la importancia de las redes y los flujos productivos imponiéndose cambios
irreversibles aún en las naciones o regiones subordinadas. Aunque haya declinado el empleo industrial en los países centrales, estos han exportado la producción industrial hacia países subordinados en los que se ha dado un importante aumento del empleo.
Los autores afirman que la posmodernización o informatización marca un nuevo modo de volverse humano o como lo define Levy nace una antropología del ciberespacio.
Las transformaciones que se producen en la economía informacional implican cambios en la calidad y la naturaleza del trabajo.Comparan el modelo fordista de producción del
modernismo con el modelo toyotista del posmodernismo. En el primero se recurría a la producción masiva de productos sin “comunicación” con el mercado. Los cambios en las necesidades del mercado llegaban en forma lenta a la producción a través de las estructuras de planificación y diseño haciendo que dichos cambios fueran lentos por la rigidez de las tecnologías y los procesos de producción. En el toyotismo la comunica- ción con los mercados es inmediata y constante, de tal forma que se llega al extremo de producir después que el consumidor ha elegido y comprado. En este modelo no se acumulan stocks y las mercancías se producen justo a tiempo basado en una cons- tante y contínua interactividad entre producción y consumo.
La comunicación productiva representa el sector servicios de la economía en el que nose producen bienes materiales, dando origen a un trabajo inmaterial que produce bienes inmateriales como un servicio, un producto cultural, conocimiento o comunicación.
Los servicios informatizados dan lugar a cambios en las prácticas y relaciones laborales asociadas a las prácticas y relaciones sociales.
El trabajo inmaterial produce una homogeinización real de los procesos laborales ya que la producción se informatiza de manera que el trabajador está alejado del objeto de su trabajo y se limita a la manipulación de símbolos convirtiéndose en un trabajo abstracto.
Otra cara del trabajo inmaterial es el trabajo afectivo de la interacción y el contacto humano como los servicios de salud y la industria del entretenimiento.
En la economía informacional se produce un hecho fundamental en la actividad productiva, la descentralización de la producción o una deterritorialización de la producción.
El avance de las comunicaciones y de las tecnologías de la información hacen que los centros de producción se mantengan en un contacto y cooperación permanente aunque estén en localidades remotas. Esta forma de interrelación se denomina cooperación abstracta.
La deterritorialización y la creciente movilidad del capital colocan a la fuerza laboral en una situación negociadora muy desventajosa a la hora de la solución de conflictos laborales generando situaciones de precarización del empleo.
En la economía informacional, la estructura y administración de las redes de comunicación son condiciones esenciales para la producción y deben ser construidas y vigiladas para garantizar el orden y las ganancias y para los gobiernos resulta de fundamen tal importancia el establecimiento y regulación de una red global de información.
En términos políticos, la infraestructura global de información resulta de la combinación de un mecanismos democrático y otro oligopólico. Democrático porque la red es
completamente horizontal y deterritorializada. El modelo oligopólico se caracteriza por sistemas de difusión. La red de emisión se caracteriza por su producción centralizada
que puede ser controlada por un pequeño grupo de corporaciones.
Hay que destacar que las nuevas tecnologías de la información, creadas para una nueva democracia y mayor igualdad social, han dado lugar a nuevas formas de inequidad y exclusión, tanto en los países centrales como, principalmente,fue ra de ellos.
Durante el período moderno se ha producido un movimiento permanente tendiente a privatizar la propiedad pública. Durante las últimas décadas del siglo XX se produce la
crisis del Estado de Bienestar provocando el derrumbe de las estructuras de asistencia y distribución pública construidas con fondos públicos dando lugar a su privatización y
transferencia al sector privado alentada por el neoliberalismo económico. De esta manera se transfiere al sector privado los servicios de energía y comunicaciones construidos con fondos públicos beneficiando negocios privados. De tal forma, los comunes, base del concepto público, son expropiados para uso privado.
En la era de la posmodernidad surge la pregunta de cuál es el significado de lo común, hoy, en un contexto en el que lo económico y lo social pasa menos por los objetos materiales fabricados y consumidos que por los servicios co-producidos y las interrela- ciones y en el que se pone en tela de juicio hasta el concepto de propiedad privada tal
como se lo conoce hasta hoy.
Los autores sostienen que deberá surgir un nuevo concepto de “comunes”. Desde la filosofía se sostiene que “lo común es la encarnación , la producción y la liberación de la multitud”. (Guillermo)

A modo de conclusión del Documento de la UNESCO

Describe la importancia de las TIC´s en la formación docente como consecuencia de la transformación que se ha producido en la forma en que las personas se comunican e interactúan con la incorporación de la informatización a la vida cotidiana.
Hace una descripción del paradigma tradicional del sistema educativo en donde el proceso de aprendizaje está basado en la transmisión del conocimiento docente – alumno (en rol pasivo). En el nuevo paradigma los alumnos participan en la producción del co-nocimiento en vez de limitarse a reproducirlo. En este escenario, los docentes deberán capacitarse en las prácticas para el uso de las nuevas tecnologías y su incorporación a las prácticas didácticas. (Guillermo)

A modo de Conclusión del texto: Integración de las TIC´s en la tarea educativa

Este documento analiza la incorporación de las TIC´s a la educación pero en este caso como su incorporación a la formación docente.
En un primer capítulo hace una descripción del marco conceptual y del contexto mundial analizando los profundos cambios que las herramientas tecnológicas de la información y la comunicación han producido en las formas en que las personas se comunican e interactúan en el ámbito de los negocios. Estos cambios también se manifiestan
en el proceso de aprendizaje.
En este contexto, las instituciones de formación docente asumen un rol fundamental en la transformación de la educación y deben servir como modelo para la capacitación de docentes desarrollando nuevos métodos pedagógicos y nuevas herramientas de aprendizaje a partir de las TIC´s.
En el método tradicional de enseñanza el profesor es el experto que transmite conocimientos a los alumnos que en un rol pasivo reciben la información y la repiten.
En este sistema se parte de las carencias del alumno y se les transmite información que deben reproducir y luego evaluados para determinar la cantidad de información
retenida. Resulta un sistema rígido que no permite que el alumno pueda producir su propio conocimiento, pensar por sí mismos o diseñar y hacer cosas, convirtiéndose el
aprendizaje en una tarea aburrida y rutinaria.
En las últimas décadas surge un nuevo paradigma de enseñanza aprendizaje basado en un rol más activo del estudiante y en el que también se tiene en cuenta el entorno en el que se desenvuelve el alumno, en este modelo la educación se convierte en un proceso social. La incorporación de las TIC´s permite la interrelación con personas en cualquier parte del mundo enriqueciendo la tarea escolar.
En este modelo los alumnos participan de la producción del conocimiento en lugar de limitarse a reproducirlo. Además, el aprendizaje se fortalece cuando se tienen en cuenta intereses, habilidades y cultura del estudiante a la hora de planificar las estrategias pedagógicas. Esto representa un salto en el sistema de enseñanza al pasar de un mo-
delo centrado en el profesor a un modelo centrado en el alumno.
Existen diversas teorías que respaldan este nuevo paradigma del proceso de aprendizaje en el que el alumno interactúa con otros alumnos, con el docente, con el entorno social, los recursos de información y con la tecnología. Involucrándose en tareas reales, utilizando herramientas que le resultan de real utilidad y son evaluados de acuer-
do a su desempeño en términos realistas. El alumno se desenvuelve en un entorno constructivista dentro de una comunidad de aprendizaje con la que interacciona.
Las teorías que respaldan este modelo son: la teoría sociocultural de Vygotsky; Jean Piaget con el estudio de las estructuras cognitivas; Jerome Bruner que identificó tres principios como base del aprendizaje: disposición, organización espiral y la extrapolación de los conocimientos; el aprendizaje basado en problemas; la instrucción anclada;
la cognición distribuida; la teoría de la flexibilidad cognitiva; el aprendizaje cognitivo; el aprendizaje situado y el aprendizaje autoregulado.
Estas teorías sirven de cimiento para nuevas formas de aprendizaje y nuevos métodos pedagógicos para que con la inclusión de las TIC´s los alumnos puedan llegar a ser
más reflexivos y auto regulados.
El segundo capítulo de este documento trata especificamente la incorporación de las TIC´s en la formación docente. Este proceso de formación tiene muchos puntos en común con los métodos de enseñanza mencionados más arriba con respecto a la escuela. En este caso también el desarrollo profesional debe tener relación con el contexto y la cultura y la inclusión de las TIC´s para el desarrollo profesional de los docen tes debe ser un proceso continuo de capacitación que acompañe los cambio en los planes de estudio y se adecúe a los cambios en la tecnología.
Aquí se distinguen dos líneas de la formación docente: la primera es la que se refiere a la formación de futuros docentes y la segunda es la que se refiere a la capacitación
de docentes en actividad. Algunos modelos de formación docente ofrecen un desarrollo profesional simultaneo para ambos niveles, de manera que ambos grupos puedan
interactuar enriqueciéndose mutuamente.
En una proyección de este modelo se llega a las comunidades de aprendizaje donde las TIC´s permiten el acceso a un entorno mucho más amplio permitiendo relacionar-
se no solo entre pares o por medio de tutorías sino, también, con asociaciones profesionales de distinto orden.
La incorporación de las TIC´s a la formación docente debe hacerse dentro de un marco conceptual que contemple el contexto de la sociedad y refleje conocimientos actua
les acerca de la naturaleza del aprendizaje y considerando que el aprendizaje debe ser a lo largo de toda la vida, no limitándose solo al período de capacitación. El proceso puede verse amenazado por la escasez de recursos tecnológicos o por cambios rápidos en los sistemas educativos , políticos y económicos.
Dentro del marco conceptual inserto en el documento el aspecto referido a la pedagogia resulta el más importante de destacar cuando se trate de la incorporación de las
TIC´s a los planes de estudio. Las TIC´s no deben convertirse en sustituto de practicas previas a la aparición de la tecnología, sino que deben convertirse en medios para permitir la expansión de la comunidad fuera del salón de clases y participar de entornos de aprendizaje desarrollando un trabajo colaborativo. (Guillermo)

BIBLIOGRAFÍA:

ARCE, RAFAEL Y CÉSAR, NICOLÁS. La importancia del copyleft en el aula.

HARDT, MICHAEL Y NEGRI, ANTONIO (2000) Posmodernización, o la Informatización de la Producción, en Imperio, Harvard University Press, Cambirdge, Massachusests.,Cap.3.4.

UNESCO (2004), Introducción y caps. I y II , en UNESCO (2004). Las tecnologías de la información y comunicación en la formación docente, Montevideo, Trilce, páginas 13 a 35.

LIPPENHOLTZ, BETTINA. Confiar o no confiar, esa es la cuestión web. Educ.ar. Sociedad de la información

VIDEO:

CODE_LINUX: http://video.google.com/videoplay?docid=6729008725344610785

SITIOS WEB DE CONSULTA

Obtenido de "http://sofiwiki.wiki-site.com/index.php/Portada"

Portada

De Sofiwiki

Tabla de contenidos

EDUCACION CIENCIA Y TECNOLOGIA

Profesor: Carlos Andres Martin

UNA CURSADA DIFERENTE

INTRODUCCION

Tema 1: Relación entre Educación, Ciencia y Tecnología

Tema 2 : El trabajo docente como trabajo inmaterial

Tema 3: Aprendizaje, creatividad y trabajo en red

Tema 4: Las nuevas prácticas en el aula

Tema 5: Integración de las TIC´s en la tarea educativa

Tema 6: La enseñanza tradicional Vs. Tic (Nuevo paradigma)

CONCLUSIONES A MODO DE UN RECOMENZAR

BIBLIOGRAFÍA:

VIDEO:

SITIOS WEB DE CONSULTA

Vistas

Herramientas personales

Navegación

Buscar

Herramientas